세계시민교육 참여 청소년의 세계시민의식에 미치는 영향 분석

국제사회는 다양한 관점에서 세계시민의식 구성요인들을 구분하여 세계시민의식의 실태를 진단하고자 하였다. Oxfam(2015) 은 적극적이고 책임감 있는 세계시민의식을 개발하기 위하여 지식과 이해, 기술, 가치 및 태도를 핵심요소로 설정하였으며, UNESCO(2015) 는 세계를 이해하는 데 필요한 지식 및 사고 기능을 강조한 인지적 영역과, 더불어 살아가기 위한 가치, 태도 및 사회적 기능을 말하는 사회·정서적 영역 그리고 전 지구적 차원에서 일어나는 이슈와 문제들에 대해 실천과 참여를 강조한 행동적 영역을 제시하였다. 또한 국제시민교육연구(ICCS)에서는 성 인지, 국가 및 역사의식, 이민자에 대한 태도, 국제관계 이해 수준에 대하여 24개국의 약 3800개 학교 학생들과 교사들의 자료를 토대로 세계시민의식을 측정하였다.

이러한 국제사회의 흐름에 따라 청소년을 대상으로 조사된 세계시민의식 구성요인과 관련하여 선행연구들을 살펴보면 <표 1>과 같이 정리할 수 있다.

주로 세계시민으로서의 정체성과 함께 가치와 태도 및 실천이 강조되고 있으며, 세계시민의식, 세계시민성, 글로벌 시민성 등이 구분되지 않고 사용되는 것을 볼 수 있다. 먼저 Morais와 Ogden(2011) 은 책임, 역량, 참여의 차원에서 사회적 책임, 자기인식, 간문화적 커뮤니케이션, 글로벌 지식, 시민단체 참여, 정치적 발언, 세계시민 활동의 7가지 구성요인을 제안한 바 있다. 그리고 실천을 강조한 Reysen과 Miller(2013) 는 세계에의 관심, 다양성에 대한 인정, 사회정의, 지속가능성, 타인을 도우려는 실제적 행동, 행동에 대한 책임 등 6가지의 친사회적 요인을 세계시민의식의 구성요인으로 주장하였다.

세계시민의식의 구성요인을 탐색한 국내 연구 중 윤철경, 박선영, 송민경(2010) 은 Oxfam의 정의에 기초하여 사회정의 및 평등, 환경 보전 및 지속가능한 발전, 타문화 수용 및 다문화 감수성에 대해 지식 및 이해, 가치 및 태도, 실천 및 실천의지 등의 3가지 차원으로 구분하여 측정도구를 개발하였다. 또한 세계시민의식 함양에 있어 한국사회가 가지고 있는 특수한 장애요소들로 연고주의와 가족주의, 반도 민족적 방어심리, 경제력 중심의 인간관 등이 있음을 파악하고 이러한 내적 저항요인들을 해결하는 일이 급선무임을 강조하였다. 그리고 신인순, 김옥순(2012) 은 인간의 보편적 가치, 다양성에 대한 가치존중, 세계문제에 대한 흥미와 관심, 문제해결에 대한 참여의지, 세계지향성 등의 5가지 영역에서 세계시민의식 차이를 비교하였다. 김태준 외(2016) 의 연구에서는 ICCS 연구를 확장하여 한국 청소년의 세계시민의식을 성인지, 이민자에 대한 태도, 국가 및 역사의식, 국제관계 관심, 글로벌 의사소통 등의 5가지 요인으로 구성한 바 있다.

이상의 선행연구들을 종합해보면, 청소년의 세계시민의식 구성요인으로 다양한 글로벌 이슈에 대한 이해, 다양성 존중 및 보편적 가치와 태도 그리고 문제해결을 위한 참여 의지 및 실천 등을 강조한다.

초·중·고등학교에 재학 중인 청소년들의 세계시민의식에 영향을 미치는 요인들은 개인적 요인과 환경적 요인에 따라 <표 2>와 같이 다양하게 논의되어 왔다.

청소년들의 세계시민의식에 긍정적인 영향을 미치는 요인은 개인 특성 중에서 성별, 학교급 및 연령, 학업성취도, 생활만족도 등이 언급되었다(김태준 외, 2016; 이은경 외, 2015; 지은림, 신광식, 2007). 개인 경험 중에서는 대중매체를 통한 세계시민사회 접촉 경험, 해외여행 경험, 세계시민의식 함양 활동 및 프로그램 참여 경험, 교과수업 외의 학생활동 경험, 세계시민사회에 대한 인식 등이 주로 논의되었다(박환보 외, 2016; 이정우 외, 2016; 지은림, 신광식, 2007; 황세영 외, 2017).

청소년들의 세계시민의식 수준을 다룬 이상의 선행연구들은 연구마다 다소 차이가 나타났다. 성별의 경우에는 대부분 여학생이 남학생에 비해 긍정적인 태도를 갖고 있는 것으로 분석되었으나 국내외 정치사회적 관심 정도에 있어서는 상반된 결과가 확인되었고(Schulz et al., 2010; 박환보 외, 2016), 성인에게서는 통계적으로 관련이 없는 것으로 보고되었다(박경희, 박환보, 2016). 학교급에 따른 세계시민의식의 차이는 지은림, 신광식(2007) 의 연구에서 중학생 집단과 고등학생 집단이 유사한 경향을 보이며, 대학생 집단에서 높아지는 경향을 보인다고 밝히고 있다. 또한 황세영 외(2017)도 초등학생 집단이 중·고등학생 집단보다 세계시민의식이 낮은 것으로 나타났으나, 김태준 외(2016) 는 학교급이 높아질수록 세계시민의식이 낮은 경향을 보임을 확인하였다. 이 외 학업성취도와 관련하여 학업성취도가 높을수록 세계시민의식이 높은 것으로 확인되었으나 대학생의 경우에는 그러한 차이가 상쇄됨을 밝힌 연구도 있다(김태준 외, 2016).

청소년의 경험과 관련하여, 이정우 외(2016) 의 연구에서는 인터넷, SNS, 텔레비전 등과 같은 대중매체가 청소년들의 세계시민의식 형성에 많은 영향을 미치는 것으로 확인되었으며, 김태한(2013) 은 대중매체 중 인터넷 및 온라인의 효과를 강조하였다. 해외여행 경험은 세계시민의식과 유의한 관련을 맺는다고 보고한 박환보(2017) 의 연구와 달리 황세영 외(2017) 의 연구에서는 학교급과의 상호작용을 통해서만 유의한 차이가 나타나는 경향을 보였다. 그리고 봉사활동 경험 유무에 따라 세계시민의식에 차이가 있음을 확인한 김보민, 박인전(2016) 은 봉사경험의 빈도와는 관계가 없는 것으로 보고하였다.

가족 간 의사소통이 세계시민의식 함양에 기여하는 정도는 국내외 정치사회적 이슈에 관한 대화를 자주할수록 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으나(박환보 외, 2016), 이정우 외(2016) 는 한국의 입시위주 교육과정에 따른 대화 시간 확보의 어려움으로 인해 상대적으로 부모와의 대화의 영향력이 적게 나타난다고 주장하였다.

이처럼 청소년의 세계시민의식은 개인의 특성과 경험 및 환경적 요인에 따라 다방면의 영향을 받으며 성장하는 것을 알 수 있다. 또한 연구마다 영향요인들의 유의성이 다르게 나타나 청소년들을 단일 집단으로 간주하기 보다는 여러 특성을 고려하여 살펴볼 필요가 있다. 이에 본 연구는 선행연구들에서 청소년들의 세계시민의식에 미치는 영향요인으로 주로 논의된 성별, 학교급, 학업성취도, 외국어 능력, 대중매체에서의 세계시민의식 접촉 경험, 국내·외 자원봉사 활동 경험, 해외방문 및 거주 경험, 가족 간 의사소통을 설정하고, 각 요인의 영향력을 살펴보고자 한다.

본 연구에서 살펴본 연구대상은 A 시민단체가 2017년 11월에 개최한 세계시민교육 페스티벌에 참가한 전국의 초·중·고등학교에 재학 중인 청소년들이다. A 시민단체는 청소년 글로벌 인재 양성이라는 비전을 가지고 2008년에 설립된 단체이며, 세계시민의식과 관련한 주제에 대해 서로 토론하거나 발표하는 대회를 설립 이래로 매년 개최하여 왔다. 그 중 2017년에 개최된 세계시민교육 페스티벌은 시도교육청 및 2개 대학과 협력하여 토론대회와 발표대회를 확대 통합한 교육 사업이다. ‘더불어 사는 세계시민’을 교육 비전으로 하고, 세계시민 되기, 세계시민교육이 학교에 뿌리내릴 수 있는 환경 조성을 목표로, 세계시민교육 실천사례 발표대회, 학생 및 교사 대상 세계시민교육 워크숍 등의 교육 프로그램을 설계하였다. 참여 대상은 전국의 초·중·고등학생 및 해당 연령의 청소년을 비롯하여 학교 내 세계시민교육 프로그램 담당 교사이며, 청소년 390명, 교사 257명 등 전체 647명이 참여하였다.

세계시민교육 페스티벌 구성 프로그램 중 실천사례 발표대회에 참가한 청소년들은 환경, 공공외교를 비롯한 세계시민교육에서 다뤄지는 이슈 중에서 한 가지를 자유주제로 선정하여 토론, 프레젠테이션 등의 형태로 발표를 준비하거나 웹툰, 시네마 등의 문화콘텐츠 결과물을 제작하는 학습활동을 수행한다. 학습활동은 4학년 이상 초·중·고등학생 각각이 3~5명 내외의 발표 팀을 구성하여 2~4개월 동안 정기적인 학습동아리 형태로 활동한다. 또한 세계시민교육 페스티벌을 주관한 A 시민단체는 지역 교육청의 협조를 통해 학교 내 담당 교사가 교육 참여 청소년들의 동아리 학습활동이 지속될 수 있도록 교사의 지원을 장려하고 있으며, 대회 참여를 위한 공개 설명회를 개최하거나 온라인으로 참가 매뉴얼을 공유하여 참가 청소년들의 이해와 참여 적극성을 높이기 위한 여러 시도들을 병행하였다.

본 연구에서는 세계시민교육 페스티벌에 참여하여 동아리 형태의 학습활동을 경험한 전국의 청소년 300명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문조사의 응답 결과 중 불성실한 응답을 제외하고 최종적으로 262명의 응답을 분석에 사용하였으며, 응답율은 87.3%다. 연구대상의 개인 배경 특성은 <표 3>과 같다.

개인 배경을 살펴보면, 여학생이 62.4%로 남학생 37.6%에 비해 많이 분포하였고, 학교급은 고등 60.2%, 초등 22.0%, 중등 17.7% 순으로 나타났다. 학업성취도는 상에 해당하는 학생이 68.6%로 가장 많았고, 중은 29.0%, 하는 2.4%로 학업성취도가 높은 수준임을 확인할 수 있다. 외국어 능력에 있어서도 외국인과 자유로운 대화가 가능한 청소년이 52.0%, 외국인의 대화를 이해하는 수준이 32.4%, 학교에서 배운 정도의 외국어 수준을 가진 청소년이 14.1%로 외국어 능력 수준이 높은 편이었다.

개인 경험과 관련하여 살펴보면, 국내·외 자원봉사 활동 경험은 1년에 가끔 하는 경우가 40.3%로 가장 많았고, 다음으로 매월 하는 경우가 39.9%, 거의 못하는 경우 11.1%, 전혀 못한 경우 8.7% 순으로 나타나 입시제도에 따라 자원봉사를 권장하면서 대체로 자원봉사 활동을 많이 하는 것으로 확인되었다. 해외 방문 경험은 5번 이상 방문한 청소년이 36.8%로 가장 많았고, 1~2번 방문은 26.9%, 전혀 방문하지 않은 청소년은 22.5%, 3~4번 방문한 청소년은 13.8% 순으로 나타나 해외 방문 경험이 다양함을 알 수 있었다. 해외 거주 경험이 있는 청소년은 25.7%이며, 거주 경험이 없는 청소년은 74.3%로 연구대상의 해외 거주 경험의 비율이 다소 높은 것으로 확인되었다.

본 연구는 세계시민교육에 참여한 청소년들의 세계시민의식이 어떻게 나타나는지를 탐색하는 것에 목적을 둔다. 이를 위해 우선 연구집단과 비교집단 간 세계시민의식 수준을 비교하기 위해 본 연구에서 선정한 세계시민교육 참여 청소년과 한국 청소년의 세계시민의식 평균값을 바탕으로 집단 간 차이검증(t-test)을 실시하였다. 다음으로, 연구집단의 개인 특성들과 세계시민의식 간의 관계를 알아보기 위해서 개인 배경, 역량, 가정 분위기의 3개 영역별 영향요인들을 단계적으로 투입할 수 있는 위계적 회귀분석 방법을 사용하여 영향의 정도와 유의성을 살펴보았다. 이상의 연구자료 분석은 SPSS 22.0 프로그램을 활용하였다.

연구집단으로 선정된 세계시민교육 참여 청소년의 세계시민의식 수준이 어느 정도인지를 알아보기 위해 본 연구에서는 한국청소년정책연구원에서 조사한 한국 청소년의 세계시민의식 수준을 기준으로 평균값을 비교하였다. 조사에 참여한 청소년은 17개 시·도 초·중·고등학교에 재학 중인 청소년 10,222명이며, 이 중 본 연구에 참여한 262명의 연구대상과 학교급이 동일한 청소년의 세계시민의식 평균값을 확인하여 비교 분석하였고, 그 결과는 다음 <표 5>와 같다.

전체 한국 청소년의 세계시민의식은 4점 기준으로 평균 2.868로 중간 수준이었고, 세계시민교육 참여 청소년은 3.221로 상위 수준에 해당하며, 전체 청소년에 비해 .353 정도 높은 것으로 나타났다. 평균값을 비교한 t검증 결과, 두 집단 간 차이가 통계적으로 유의한 것으로 확인되었다(t=-14.766, p<.001).

세계시민의식의 하위 구성요인별 두 집단의 수준을 비교한 t검증 결과에서는, 전체 청소년과 세계시민교육 참여 청소년 간 수준이 모든 요인들에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 성 인지(t=-14.150, p< .001), 이민자에 대한 태도(t=-9.864, p<.001), 국제관계 관심(t=-15.967, p<.001), 글로벌 의사소통(t=-13.362, p<.001)은 세계시민교육 참여 청소년이 유의하게 높았으나 국가 및 역사의식(t=3.579, p<.001)은 일반 청소년이 높은 것으로 확인되었다.

평균값을 구체적으로 살펴보면, 전체 한국 청소년은 글로벌 의사소통(2.972), 이민자에 대한 태도(2.959), 국가 및 역사의식(2.956), 성인지(2.787), 국제관계 관심(2.534) 순으로 높았고, 세계시민교육 참여 청소년은 성인지(3.467), 글로벌 의사소통(3.455), 이민자에 대한 태도(3.363), 국제관계 관심(3.313), 국가 및 역사의식(2.825) 순으로 나타났다. 각 집단 내에서 구성요인 간 평균의 차이가 크지는 않았으나, 일반 청소년은 국제관계에 대한 관심이 .438 차이로 상대적으로 가장 낮은데 비해, 세계시민교육 참여 청소년은 국가 및 역사의식이 다른 구성요인에 비해 .642 차이로 현저하게 낮은 수준을 보였다.

세계시민교육 참여 청소년들의 개인 특성과 경험을 살펴보고자 선행연구를 토대로 10개의 영향요인을 설정하고, 세계시민의식에의 영향력을 확인하였다.

영향요인 투입은 먼저 1단계에서는 개인 배경에 해당하는 성별, 학교급을, 2단계에서는 학생 역량에 해당하는 학업성취도, 외국어 능력을 투입하였으며, 3단계에서는 세계시민교육 관련 경험으로 대중매체에서의 세계시민의식 관련 접촉 경험, 자원봉사 활동 정도, 해외 방문 정도, 해외 거주 유무를 투입하였다. 최종 4단계에서는 가족 간 의사소통 정도, 가족 간 국제문제 대화 정도를 투입하여 분석하였으며, 그 결과는 다음 <표 6>과 같다.

모델 1에서 모델 4로의 설명량(R²)이 증가함에 따라 본 연구에서는 최종적으로 모델 4의 모형을 채택하였고, 모델 4에서 투입된 10개의 영향요인들은 세계시민의식을 24.3% 설명하며, 개인 배경은 10.3%, 학생 역량은 5.3%, 세계시민교육 관련 경험은 7.0%, 가정 분위기는 1.7%의 설명량(R²)을 증가시킨다.

4번째 회귀모형의 세계시민의식 영향요인 분석결과, 성별, 학교급, 대중매체 접촉, 해외 방문, 가족 간 의사소통이 유의한 영향을 미치며, 학업성취도, 외국어 능력, 자원봉사 활동, 해외 거주, 가족 간 국제문제에 대한 대화는 영향을 미치지 않는 것으로 확인되었다. 먼저 성별과 관련하여 남학생에 비해 여학생의 세계시민의식이 유의하게 높았으며(β= 2.343, p<.05), 학교급이 높아질수록 세계시민의식은 낮아지는 것으로 분석되었다(β=-3.417, p<.01). 세계시민의식과 관련한 경험 요인 중에서는 대중매체 접촉이 많을수록(β=3.209, p<.01), 그리고 해외 방문 경험이 많을수록(β=1.973, p<.05) 세계시민의식이 유의하게 높아지는 것으로 나타났다. 가정 분위기 및 환경과 관련해서는 가족 간 의사소통 정도가 많을수록 세계시민의식이 유의하게 높아졌다(β=2.162, p<.05). 통계적 영향력이 확인된 요인들 중 가장 영향력이 높은 요인은 학교급이었으며, 그 다음으로 대중매체 접촉 경험, 성별, 가족 간 의사소통, 해외 방문 순으로 나타났다.

4개 모형의 단계적 변화에 따른 영향요인의 유의성 변화를 살펴보면 다음과 같다. 먼저 성별은 개인 역량이 투입되면서 유의성이 감소하였고, 3단계에서 개인의 경험 요인들이 투입되었을 때 유의성의 감소가 가장 많이 나타났다. 학교급에서는 대체로 일관되게 유의한 영향력이 확인되었으나 개인 배경과 역량이 투입된 2단계에서 가장 높은 영향력이 나타났고, 이 후 개인 경험과 가정 분위기가 추가 투입된 단계들에서는 영향력이 약간 감소하였다. 학생 역량에 해당하는 외국어 능력은 개인 역량과 경험 관련 요인 간에는 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었으나, 가정 분위기가 투입되면서 상대적으로 영향력이 감소하면서 통계적인 유의성이 나타나지 않았다. 이는 청소년들의 역량 외에 다른 영향요인들이 세계시민의식 성장에 더 의미 있는 기여를 할 수 있음을 시사한다. 대중매체 접촉 경험은 학교급과 함께 유의성이 높게 확인된 영향요인이면서 가정 분위기가 추가로 투입되었을 때 상대적 유의성이 감소함을 확인할 수 있다. 통계적 유의성이 나타난 해외 방문 경험은 단계에 따라 영향력의 차이가 크지는 않았으며, 유의성의 변화는 나타나지 않았다.